尽管“阅读”和“写作”是两种不同语文能力，但是“阅读”和“写作”之间确是密不可分。恰当“读写结合”是重要的语文学习方式之一。无论是古代“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐。”还是一线教师广泛采用造句、仿句、析句、改句、仿写等教学方法，本质上都是在追求“读写结合”。
在小学阶梯教室，三年级的姚正钰老师为大家呈现的正是一堂借助阅读来促进写作的“读写结合”的教学课。该课中，文本是为写作服务，重在通过品读文本来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，而“写作”则是本节课学习的最终目标。
这堂课的教学过程可分为两个阶段：
第一阶段是对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。
第二阶段是写作的训练。姚老师根据教材特点，通过对重点段落写作方法的指导，采取了小组合作学习的方式来组织写作训练。在小组合作中，同学们亲自去观察、发现、品尝、想象，充分地合作讨论后完成了这篇习作。这样的写作训练方法，正符合“金字塔学习”理论。这样的学习方式，不仅巩固了学习内容，还训练了学生的思维能力，更让学生学会了怎样有条理、有重点、形象生动地进行表述，从而提高了学生的语言表达能力和对语言文字的运用能力。
课后，语文老师针对这一堂课进行了认真研讨，老师们各抒已见，激烈的讨论之后老师们对“读写结合”的课型和“金字塔理论”的合理运用有了更深刻的理解。最后，沙庆仁部长总结发言，对这节课大加赞赏，并对我们语文老师和各个教研组提出殷切期望，希望我们每个教研组都发挥团队作用，多研究，多探讨，在磨课的过程中让每一位老师都能得到成长。
